Lidé vyprávějí bytosti. Pokud víme, žádný jiný druh nemá schopnost jazyka a schopnost jej používat nekonečně kreativními způsoby. Od našich nejranějších dnů věci pojmenováváme a popisujeme. Řekneme ostatním, co se kolem nás děje.
Pro lidi, kteří se ponořili do studia jazyka a studia učení, vyvolala jedna opravdu důležitá otázka za ta léta spoustu debat: Kolik této schopnosti je vrozené - součást našeho genetického složení - a kolik se učíme z našeho prostředí?
Vrozená schopnost jazyka
Není pochyb o tom, že si osvojujeme naše rodné jazyky, doplněné jejich slovníky a gramatickými vzory.
Existují však zděděné schopnosti, které jsou základem našich jednotlivých jazyků - strukturální rámec, který nám umožňuje snadno pochopit, udržet a rozvíjet jazyk?
V roce 1957 vydal lingvista Noam Chomsky průkopnickou knihu s názvem „Syntaktické struktury“. Navrhl novou myšlenku: Všechny lidské bytosti se mohou narodit s vrozeným pochopením toho, jak jazyk funguje.
Zda se učíme arabštinu, angličtinu, čínštinu nebo znakovou řeč, je samozřejmě určeno okolnostmi našeho života.
Ale podle Chomského dokážeme získat jazyk, protože jsme geneticky kódováni univerzální gramatikou - základní pochopení toho, jak je komunikace strukturována.
Chomského nápad se od té doby široce přijímá.
Co Chomského přesvědčilo, že existuje univerzální gramatika?
Jazyky sdílejí určité základní rysy
Chomsky a další lingvisté uvedli, že všechny jazyky obsahují podobné prvky. Například, globálně mluvit, jazyk se rozdělí do podobných kategorií slov: podstatná jména, slovesa a přídavná jména, jmenovat tři.
Další sdílenou charakteristikou jazyka je rekurze. Se vzácnými výjimkami používají všechny jazyky struktury, které se opakují, což nám umožňuje tyto struktury rozšiřovat téměř nekonečně.
Například vezměte strukturu deskriptoru. Téměř ve všech známých jazycích je možné deskriptory opakovat znovu a znovu: „Měla na sobě bikiny s jemným bitsy, teeny-weeny a žlutými puntíky.“
Přísně vzato by mohlo být přidáno více přídavných jmen pro další popis bikin, z nichž každý je zabudován do stávající struktury.
Rekurzivní vlastnost jazyka nám umožňuje rozšířit větu „Věřila, že Ricky byl nevinný“téměř nekonečně: „Lucy věřila, že Fred a Ethel věděli, že Ricky trval na tom, že je nevinný.“
Rekurzivní vlastnost jazyka se někdy nazývá „vnoření“, protože téměř ve všech jazycích lze věty rozšířit umístěním opakujících se struktur do sebe.
Chomsky a další tvrdili, že protože téměř všechny jazyky sdílejí tyto vlastnosti i přes jejich jiné variace, můžeme se narodit preprogramovaní s univerzální gramatikou.
Učíme se jazyk téměř bez námahy
Lingvisté, jako je Chomsky, se zasazovali o univerzální gramatiku z části proto, že děti všude rozvíjejí jazyk velmi podobným způsobem v krátkém časovém období s malou pomocí.
Děti projevují povědomí o jazykových kategoriích v extrémně raném věku, dlouho předtím, než dojde k zjevné instrukci.
Jedna studie například ukázala, že 18měsíční děti rozpoznaly „doke“odkazující na věc a „praching“odkazovaly na akci, což ukazuje, že rozuměly formě slova.
Před článkem „a“před nebo končícím „-ing“bylo určeno, zda slovo bylo předmětem nebo událostí.
Je možné, že se tyto myšlenky naučili poslouchat lidi, kteří mluví, ale ti, kdo se hlásí k myšlence univerzální gramatiky, říkají, že je více pravděpodobné, že mají vrozené pochopení toho, jak slova fungují, i když sami tato slova neznají.
A učíme se ve stejném pořadí
Zastánci univerzální gramatiky říkají, že děti po celém světě přirozeně rozvíjejí jazyk ve stejném sledu kroků.
Jak tedy tento sdílený vývojový model vypadá? Mnoho lingvistů souhlasí, že existují tři základní fáze:
- zvuky učení
- učení slov
- učení vět
Konkrétněji:
- Vnímáme a produkujeme zvuky řeči.
- Blábneme, obvykle se souhláskou, pak samohláskou.
- Mluvíme první základní slova.
- Rozvíjíme naše slovníky, učíme se třídit věci.
- Sestavujeme dvouslovné věty a pak zvyšujeme složitost našich vět.
Různé děti procházejí těmito fázemi různou rychlostí. Ale skutečnost, že všichni sdílíme stejnou vývojovou sekvenci, může ukázat, že jsme pevně zapojeni do jazyka.
Učíme se navzdory „chudobě podnětů“
Chomsky a další také tvrdili, že se učíme složité jazyky s jejich složitými gramatickými pravidly a omezeními, aniž bychom dostávali výslovné pokyny.
Například děti automaticky uchopí správný způsob uspořádání závislých větných struktur, aniž by se učily.
Víme, že říkáme „Chlapec, který plave, chce jíst oběd“místo „Chlapec chce jíst oběd, který plave.“
I přes tento nedostatek instruktážních podnětů se stále učíme a používáme své rodné jazyky, rozumíme pravidlům, kterými se řídí. Skončíme s vědomím mnohem více o tom, jak fungují naše jazyky, než jsme se zjevně učili.
Lingvisté milují dobrou debatu
Noam Chomsky patří mezi nejvíce často citované lingvisty v historii. O jeho univerzální gramatické teorii však nyní existuje spousta debat již přes půl století.
Jedním ze základních argumentů je, že se mýlil, pokud jde o biologický rámec pro získávání jazyků. Lingvisté a vychovatelé, kteří se s ním liší, říkají, že osvojujeme jazyk stejným způsobem, jako se učíme všechno ostatní: vystavením podnětům v našem prostředí.
Naši rodiče s námi mluví, ať už ústně nebo pomocí znaků. „Pohlcujeme“jazyk posloucháním rozhovorů, které se odehrávají všude kolem nás, od jemných oprav, které dostáváme za naše jazykové chyby.
Například dítě říká: „To nechci.“
Jejich pečovatel odpoví: "Myslíš," to nechci."
Chomského teorie univerzální gramatiky se však nezabývá tím, jak se učíme naše rodné jazyky. Zaměřuje se na vrozenou kapacitu, která umožňuje veškeré naše jazykové vzdělávání.
Zásadnější kritika spočívá v tom, že téměř všechny vlastnosti sdílejí všechny jazyky.
Vezměte například rekurzi. Existují jazyky, které prostě nejsou rekurzivní.
A pokud principy a parametry jazyka nejsou opravdu univerzální, jak by mohla existovat základní „gramatika“naprogramovaná v našich mozcích?
Jak tedy tato teorie ovlivňuje studium jazyků ve třídách?
Jedním z nejpraktičtějších výrůstků je myšlenka, že mezi dětmi je optimální věk pro osvojování jazyka.
Čím mladší, tím lepší je převládající nápad. Protože malé děti jsou připravovány na získání přirozeného jazyka, může být učení druhého jazyka v raném dětství efektivnější.
Univerzální gramatická teorie měla také hluboký vliv na učebny, kde se studenti učí druhé jazyky.
Mnoho učitelů nyní používá přirozenější, pohlcující přístupy, které napodobují způsob, jakým získáváme naše první jazyky, spíše než si pamatují gramatická pravidla a seznamy slovníků.
Učitelé, kteří rozumí univerzální gramatice, mohou být také lépe připraveni, aby se výslovně zaměřili na strukturální rozdíly mezi prvním a druhým jazykem studentů.
Sečteno a podtrženo
Teorie univerzální gramatiky Noama Chomského říká, že jsme se všichni narodili s vrozeným pochopením toho, jak jazyk funguje.
Chomsky založil svou teorii na myšlence, že všechny jazyky obsahují podobné struktury a pravidla (univerzální gramatika), a skutečnost, že děti kdekoli získávají jazyk stejným způsobem a bez velkého úsilí, naznačuje, že jsme se narodili zapojeni do základů již v našich mozcích.
Ačkoli ne každý souhlasí s Chomského teorií, má i nadále hluboký vliv na to, jak si dnes myslíme o osvojování jazyka.
