ZPD lze rozdělit do tří fází. Představte si je jako sérii překrývajících se kruhů:
- Úkoly, které student může udělat bez pomoci. Tato kategorie zahrnuje vše, co může člověk udělat bez pomoci zkušenějšího jednotlivce.
- Úkoly, které může žák udělat s pomocí. Tato kategorie zahrnuje úkoly, které člověk nemůže projít sám, ale může pracovat s pomocí, také známý jako jejich ZPD.
- Úkoly, které student nemůže dělat s pomocí. Poslední kategorie zahrnuje úkoly, které je příliš obtížné vykonat i za pomoci instruktora. Například malé dítě může být schopno hláskovat své vlastní jméno samo, ale může potřebovat pomoc někoho jiného, aby mohl napsat úplnou abecedu. Úkol je nad úrovní jejich dovedností a mimo jejich ZPD.
Zóna proximálního vývoje „lešení“
Instrukční lešení je metoda výuky, která studentovi pomáhá naučit se nové dovednosti.
To zahrnuje více informovanou osobu, která vede studenta skrze úkol, který je v jejich ZPD. Jak se schopnost žáka dokončit dovednost zlepšuje, měl by instruktor snížit množství pomoci, kterou poskytuje.
Koncept může být použit ve třídě na různé předměty, včetně jazyka, matematiky a vědy.
Učitelé mohou používat lešení pomocí technik, jako jsou:
- modelování
- poskytující příklady
- pracovat jeden na jednoho se studenty
- pomocí vizuální pomůcky
Lešení lze použít i mimo učebnu. Mnoho trenérů může ve sportu používat lešení k výuce nových motorických dovedností sportovců.
Lešení poskytuje studentovi podpůrné vzdělávací prostředí, kde může klást otázky a přijímat zpětnou vazbu. Níže jsou uvedeny některé výhody lešení studenta:
- motivuje žáka
- minimalizuje frustrace studentů
- umožňuje studentovi rychle se učit
- poskytuje osobní zkušenost s výukou
- umožňuje efektivní učení
Níže jsou uvedeny příklady otázek, na které byste se mohli žáka zeptat, zatímco jim lešíte, abyste jim pomohli s jejich učením:
- Co jiného byste tady mohli udělat?
- Když to uděláte, co se stane?
- Co si všimnete?
- Co bychom mohli dělat dál?
- Proč si myslíte, že se to stalo?
Kdo může být „více informovaný“?
Podle Vygotského je termín „více informovaný jiný“termínem pro někoho, kdo vede studenta novou dovedností.
Může to být kdokoli, kdo ovládá dovednosti, které se vyučují. V učebně je to často učitel nebo tutor.
Dokonce i vrstevník s ovládáním předmětu by však mohl potenciálního studenta obklíčit.
Zóna příkladů proximálního vývoje a aplikací ve třídě
Při správném fungování může koncept ZPD a lešení pomoci studentům vyřešit problémy, které by jinak byly mimo jejich možnosti. Zde je několik příkladů, jak by se dalo použít ve třídě.
Příklad 1
Student mateřské školy se učí, jak sčítat dvě čísla dohromady. Mohou úspěšně sčítat čísla, která jsou menší než 10, ale mají potíže s většími čísly.
Jejich učitel jim ukazuje příklad, jak vyřešit problém pomocí velkého počtu, než je přimějí vyzkoušet podobný problém sami. Když student uvízne, učitel poskytne rady.
Příklad 2
Dítě v mateřské škole se snaží naučit kreslit obdélník. Jejich učitel jim rozdělí proces tím, že nejprve nakreslí dvě vodorovné čáry a poté nakreslí dvě svislé čáry. Požádají studenta, aby udělal totéž.
Výzvy k lešení ve vzdělávání
Přestože lešení má pro studenty mnoho výhod, ve třídním prostředí mohou také existovat určité problémy.
Aby učitel správně ležel, musí mít znalosti o ZPD studenta, aby se ujistil, že student pracuje na vhodné úrovni.
Lešení funguje nejlépe, když student pracuje v rámci své úrovně dovedností. Pokud pracují nad jejich ZPD, nebudou mít z lešení prospěch.
Následující jsou také potenciální problémy ve třídě, pokud jde o lešení:
- Může to být časově velmi náročné.
- Pro každého studenta nemusí být dost instruktorů.
- Instruktoři musí být řádně vyškoleni, aby mohli plně využívat výhod.
- Je snadné posoudit studentovu ZPD.
- Učitelé musí vzít v úvahu individuální potřeby studentů.
Odnést
ZPD a lešení jsou dva koncepty, které mohou někomu pomoci naučit se dovednosti.
Lešení zahrnuje zkušeného instruktora, který žáka vede prostřednictvím úkolu, který je v jejich ZPD. ZPD jednotlivce zahrnuje jakýkoli úkol, který lze dokončit pouze s pomocí.
Při lešení žáka není cílem krmit odpovědi žáka, ale napomáhat jejich učení určitými technikami, jako je podněcování, modelování nebo poskytování vodítek.
Jakmile student začne ovládat dovednosti, měla by být snížena výše poskytnuté podpory.
